Серганова З.З., помощник министра образования и науки Чеченской Республики
Ключевые слова:
Игра, игровое обучение, деятельностный подход, родной язык
Аннотация:
Статья
посвящена выяснению роли и места игрового обучения на уроках родного
зыка по новым образовательным стандартам. В статье говорится о
преимуществах игровых технологий и на теоретическом уровне осмысляется
практические результаты совместной игровой деятельности взрослого и
ребёнка в обучении.
В связи с введением новых ФГОС [2] в основе
психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания
выделяются принципы деятельностного подхода. Деятельностный подход –
это процесс деятельности человека, направленный на становление его
сознания и его личности в целом. Мы отталкиваемся от понимания того,
что в условиях деятельностного подхода сам ребёнок выступает как
активное творческое начало. Именно через деятельность и в процессе
деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие
и самоактуализация его личности. Необходимо понимание того, что
деятельностный подход в образовании (в обучении и воспитании) – это
совсем не совокупность образовательных технологий или методических
приемов, а некая новая философия, тот методологический базис, на котором
строятся различные системы обучения и воспитания в мире. Процесс
воспитания есть всегда обучение деятельности, например, практическому
общению. Психология учит, что акт деятельности всегда имеет сознательную
цель, имеет мотивационную обусловленность, то есть имеет определенную
психологическую структуру. Особое значение приобретает это на уроке
родного языка в начальной школе.
Обучать деятельности в
воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить
ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том
числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
На наш
взгляд, в обучении родному языку особенно ярко деятельностный подход
проявится на примере использования игровых технологий в обучении языку.
Известно,
что игровые технологии всегда использовались в обучении, причем именно
обучающая игра - одна из форм организации речевой ситуации,
используемой в учебных целях. В основе обучающей игры лежит
организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными
между ними ролями и игровым сюжетом. Сам термин "игра" на различных
языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и
указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Можно
утверждать, что именно игра обеспечивает эмпатию – обучение на высоком
эмоциональном фоне. Вершиной эволюции игровой деятельности является
обучающая игра, или по терминологии Л.С. Выготского, "мнимая ситуация"
[3]. Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его
операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации,
порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: работа с образами,
пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.
Это оказывается необычайно полезным в обучении родному языку в начальной
школе.
В исследовании, посвященном языковым играм, М. Ф. Стронин
[3] подразделяет игры на следующие категории: 1. лексические игры; 2.
грамматические игры;3. фонетические игры;4. орфографические игры;5.
творческие игры.
Известно, что игра всегда предполагает принятие
решения. Но для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим
игра привлекает учителей. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и
радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность
преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах
обучения.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от
ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий
урока и т. д. Например, если игра используется в качестве
тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести
20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться
повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть
использована на различных этапах урока. Следует помнить, что при всей
привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры,
иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального
воздействия.
Психологические исследования показывают, что в
период начальной школы основной и ведущей деятельности в обучении ещё
долго остаётся именно игра и лишь ближе к 11 годам ведущей
деятельностью становится учение. Для этого возраста характерна яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети с
удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной учителем.
Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное
отношение к ней. Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это
отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.
Изменение
условий обучения и воспитания (например, обучение языкам детей с более
раннего возраста) вносит изменение в содержание ведущей деятельности,
сдвигает границы периодов развития учащихся. Переход от одной ведущей
деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых
способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности
сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые
личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних
создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих
переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу.
Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может
соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним
формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и
способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Обучающая игра
может эффективно использоваться на уроках родного языка с учетом
основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных
периодов развития школьников, исследований проблем общения и речевой
деятельности:
- младший школьный возраст: сюжетная ролевая игра сказочного содержания;
- средний школьный возраст: сюжетная ролевая игра бытового содержания;
-
старший школьный возраст: имитационная ролевая игра познавательного
содержания; имитационная ролевая игра мировоззренческого содержания;
имитационная деловая игра; ролевая игра обиходного содержания (речевой
этикет и культура поведения).
Включение тех или иных игр
основывается на тематике изучаемого курса и рассчитана на проведение
как собственно игровых, так и закрепляющих – теоретических занятий.
Для создания игрового комплекса упражнений учителю следует творчески
переосмыслить традиции методической подготовки и разработать новые
активные формы работы с детьми на уроках родного языка исходя из
национальных и ментальных особенностей. Особое значение в данном
контексте отводится системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и
самоанализу. Главной задачей иговых упражнений должно стать
моделирование типичных ситуаций учебного общения, различные режимы
работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный, что позволит
сделать занятия интересными.
Игровые схемы на уроке, на наш
взгляд, подразделяются на материальные и идеальные. Под идеальными
понимаются такие, которые представляют собой мысленные теоретические
схемы и имеют определенные правила игры, обозначенные взрослыми и
принятые всеми детьми. Объективация таких мысленных построений в виде
текстов, рисунков, графиков и т.п. не превращает их в материальные, т.к.
эти модели работают лишь в сознании человека, а письменные тексты,
графики и т.п. – это всего лишь эсплицитное знаковое выражение
мыслительных процессов» [4]. Лучшей признается та модель игровой
деятельности на уроке, которая отвечает критериям простоты,
непротиворечивости и объяснительной силы.
Отбор тематики и
проблематики игровой деятельности в курсе языкового обучения
осуществляется на основе изучения реальных потребностей в языке
современного делового человека, анализа анкетирования как детей, так и
их родителей.
Как показывает практика, наиболее эффективными
среди способов игрового обучения являются те, которые не преподносят
готовые варианты игры, а при заранее спланированной деятельности
учителя, носят несколько спонтанный» характер. Так, в период обучения
грамоте очень интересны игры в «почтальона», когда ребёнок собирает
записки у одноклассников и разносит их по классу, «снежный ком», когда
дети подбирают нужные слова и выражения по цепочке, игровые подвижные
зарядки – лексические игры с мячом.
Особенно интересными являются
игры с включением фактов из реальной жизни (ситуации «день рождения»,
«экскурсия» « в театре» и пр.) и которые требуют анализа этих фактов в
виде ситуаций общения и генерирования всех имеющихся знаний и
навыков. Безусловно, в игровом обучении можно освоить материал в
динамике, что даст возможность участникам «прожить» саму ситуацию.
Именно с помощью игровых методов обучения дети становятся настоящими
партнерами по коммуникации и приобретают необходимые навыки и опыт
общения и взаимодействия, развивают уверенность в себе, способность к
гибким взаимоотношениям.
Кроме того, игровое обучение
предполагает общее развитие личности, так как у учащихся не только
формируется необходимая система знаний и умений, но и развиваются
самостоятельность, способность к самообучению и самообразованию, а также
творческий потенциал личности. При обучении в форме игры реализуется
один из важнейших принципов деятельностного подхода - взаимодействие
учителя и ученика, результатом которого становится решение поставленной
задачи.
Активная поисковая деятельность, возникающая при
подобной организации учебного процесса, способствует созданию
положительного эмоционального фона, благодаря чему работа по нахождению и
осуществлению решений проблемы производится учениками осознанно,
материал усваивается глубоко, а так же возникает возможность творчества.
Одной из особенностей игрового обучения, доказывающей принадлежность
его к деятельностному подходу, является высокая эмоциональность
учащихся, обусловленная активной мыслительной деятельностью. Можно
сказать, что именно игра является эффективным средством формирования не
просто языковых или коммуникативных навыков на уроках родного языка, но
и будущего мировоззрения, поскольку в процессе игрового обучения
складываются черты будущей личности.
1. Ковалева С. С. Билингвизм как социально-коммуникативный процесс. М, 2006, 324с.
2.
Кондаков А.М. Создание системы условий, обеспечивающих введение и
реализацию ФГОС общего образования. М., Просвещение, 2011, 64 с.
3. Савицкий В.М. Английская фразеология : проблемы моделирования / В.М. Савицкий. – Самара, 1993.c.7
4. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка, с. 77 |
Дааев Хож-Бауди Буарович.
Министр образования и науки Чеченской республики
Алхазов Зураб Абдулгапурович
Начальник МУ "Управление образования Гудермесского муниципального района"
